La educación, fuente de prosperidad

Amadeo Petitbó Catedrático de Economía Aplicada
Domingo, 14-12-08
El papel de la educación en la sociedad fue perfectamente descrito por Jovellanos, a finales del siglo XVIII, en su «Introducción a un discurso sobre la economía civil y la instrucción pública». Tras discurrir acerca de la agricultura, la industria y el comercio, Jovellanos llegó a la conclusión de que la «primera fuente de la riqueza pública estará siempre en la perfección del arte de aplicar el trabajo». Y el medio para alcanzar la perfección citada reside en los conocimientos. En consecuencia, concluía que «la instrucción es no sólo la primera, sino también la más general fuente de la prosperidad de los pueblos».
La conclusión es contundente y ha resistido perfectamente el paso del tiempo. Pero la instrucción de los pueblos depende en buena medida de decisiones tomadas en la esfera de lo público. Y hacen bien aquellos gobiernos y particulares que entienden el razonamiento de Jovellanos y dedican a la instrucción sus mejores esfuerzos con el convencimiento de que la inversión en educación es la mejor de las inversiones. Pero los resultados de tal inversión dependen, también, de los educadores y de los educandos.
Para comprender mejor nuestra realidad en relación con estas cuestiones puede resultar de ayuda el estudio «Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2008. Informe español». El problema del «Panorama» es que los datos «corresponden, en general, al año académico 2005-06 y no a la situación actual». Retraso al que se suma el hecho de que en una etapa de recesión sin precedentes analizamos datos correspondientes también a un período de expansión sin precedentes. De la información contenida en el «Panorama» pueden destacarse tres aspectos, a saber: en primer lugar, el reconocimiento público de la labor de los profesionales de la enseñanza; en segundo lugar, la consideración pública de la enseñanza; y, en tercer lugar, los resultados alcanzados por nuestro sistema educativo.
En relación con la primera cuestión, un indicador del citado reconocimiento público puede ser los salarios. Dice el «Panorama» que «Los salarios de los profesores españoles permanecen por encima de los niveles medios de la OCDE y de la UE, aunque han descendido en términos reales entre 1996 y 2006», sin que se explique la causa del descenso. En todo caso, lo que queda claro es que la retribución está a la altura de los países donde mejor se practica el ejercicio de la enseñanza. En relación con esta cuestión no debería haber ninguna queja pues el número de horas de trabajo es similar al del resto de países. Sin embargo, no debe olvidarse el contraste entre el reconocimiento público de los enseñantes y el reconocimiento privado de su labor, cuestionada en exceso y objeto intolerable de maltrato en multitud de ocasiones sin que se tomen las medidas -incluso de índole penal- que exige la situación.
En segundo lugar, puede sostenerse que si es aceptable el reconocimiento público no lo es tanto la consideración de la enseñanza como fuente de progreso. En efecto, de acuerdo con el «Panorama», el gasto público en educación ha pasado, en España, del 4,6% del PIB (1995) al 4,2% (2005) mientras que en el conjunto de la OCDE ha pasado del 5,3% al 5,4% del PIB. Estas cifras no auguran un buen futuro en un mundo progresivamente competitivo en el que el conocimiento y su aplicación serán los principales factores de competitividad.
En tercer lugar, en relación con los resultados, dice el «Panorama» que el nivel de estudios alcanzado en España es netamente inferior al de la media de la OCDE y de la UE, subrayando el estudio que «En 2006, la tasa de titulación en educación universitaria en España ha pasado del 24% en 1995 al 33% en 2006 y en ciclos formativos de grado superior ha aumentado del 2% en 1995 al 15%», añadiendo, en un alarde intelectual innecesario, «lo que representa un incremento muy significativo». Ahora bien, lo que no se subraya es que los porcentajes correspondientes a la UE-19 son 18%, 35% y a la OCDE son 20%, 37%, lo que refleja avances más intensos que sitúan a ambos conjuntos en mejor situación que España. Si quienes toman las decisiones relevantes son los dirigentes y éstos se caracterizan por haber alcanzado estudios superiores, nuestra posición competitiva a medio plazo está comprometida, especialmente si se considera que «Las diferencias salariales entre los distintos niveles de formación son cada vez menores en España». Esta última constatación deja, de momento, sin respuesta a la pregunta: ¿para qué estudiar?.
Lo que sorprende -o no- es que el comentario a estos datos se limita a decir que «España se acerca al modelo de países como Suecia» en un ejemplo evidente de cómo el análisis parcial de los fenómenos se traduce en un alejamiento de sus causas profundas, lo que refleja de nuevo, el citado alarde. La cultura del esfuerzo está ausente. Por ello se ha preferido un sistema basado en reducidas tasas de matrícula y becas a un sistema que asigne mejor los recursos públicos y que recompense el esfuerzo, apoyado en mayores tasas de matrícula y un generoso sistema de becas o préstamos en función del trabajo realizado por los estudiantes y los resultados alcanzados.
En definitiva: el sistema actual prima al enseñante pero no tanto a la enseñanza y su eficiencia es reducida. En consecuencia, es susceptible de mejora. Pero de momento parece que nadie está dispuesto a decir, en voz muy alta y repetidamente, que nuestro futuro depende de la educación. Hay silencios que no conducen al éxito.

Fuente: www.abc.es

EL MARAVILLOSO DESEO DE APRENDER

José Gerardo Guarisma Álvarez

Una vez, un asiduo contertulio de Sir Isaac Newton en la Royal Society de Londres, le preguntó cual es el secreto para producir tanta ciencia como el prolijo erudito. Newton, con la maravillosa proverbialidad que le caracterizaba en el uso del verbo, le replicó enseguida: no perder la capacidad de maravillarse.
Vale decir, no perder la posibilidad de enamorarnos de lo que observamos, tener la vista siempre alerta para descubrir lo extraordinario en lo muy sencillo. O para hacer la sencillez extraordinaria, asombrosa.
Esa condición que permite tal perspectiva es la motivación. Sólo a través de ella podemos conseguir lo que nos proponemos. Sin ella, ya hemos dejado de hacer aunque la acción continúe.Porque lo que mantiene viva la expectativa del logro, es la motivación.
Así, en la educación, la motivación se traduce en el deseo de aprender. Sólo deseando aprender se logra el verdadero conocimiento. Y justamente es así, por los cambios sucesivos de pasmosa rapidez que experimenta el entorno que se pretende conocer.
De tal manera, que debemos ser constantes en la búsqueda diaria de conocimiento, si deseamos realmente contar con él en nuestro presente.
André Giordan señala que: “El que enseña no debe dejar de ser un transmisor. Pero lo más importante a transmitir es un deseo, una pasión, la pasión de aprender”.
Transmitir esa pasión de aprender no es fácil para el docente.Él fue formado como un administrador de contenidos, como un estructurador de programas mas no de proyectos.Desconoce quizás, que de lo que se trata es de desarrollar, con las herramientas a su alcance, un proyecto de asignatura que se articule con el proyecto de vida de sus alumnos. Sólo así, podrá tener éxito en aquello de transmitir el deseo de aprender. Y eso sólo se logra enseñando como si estuviera aprendiendo, para comunicar y compartir lo que aprende en su elaboración, generando una propuesta fenomenológica de construcción ante sus alumnos que le permitirá la inserción sistémica, vivencial, del estudiante para con la clase. De alguna manera se trata de enseñar la disciplina mas allá de la disciplina propiamente dicha, sabiendo que ésta es una herramienta y no un fin en si misma. Vale decir, hay que evidenciar la utilidad del conocimiento a quien lo transmitimos para validar su aspiración de ser aprendido.
En tal sentido, hay que tener presente, que la motivación no nace en la mente o en la razón.Su origen se encuentra en las entrañas, emergiendo del centro de las emociones, de las sensaciones, de los sentimientos, vinculada con la imagen de sí mismo, al ser y a la capacidad de creer en uno mismo. Es decir, configura eso que algunos autores han convenido en denominar el “motor interno”. Luego de su “puesta a punto” es que se conecta mas tarde con la reflexión, no antes. Muchas veces solicitamos al estudiante que “reflexione” pero éste quizás no tenga a punto para conectar a su “motor interno”. Solo después de ajustarlo y conectarlo luego con la reflexión, el alumno podrá prepararse mentalmente para procurarse los medios requeridos para alcanzar los objetivos. Se encontrará, ahora sí, en condición de aprender.
¿Qué mecanismos han sido movilizados en el aula que no permiten la fluidez en la transmisión del deseo de aprender? Efectivamente, el dictar un contenido o administrar una asignatura sin afectividad.
Este rechazo a tomar en cuenta el aspecto relacional y educativo de su profesión no es neutral, pues hace que el docente desconozca los sentimientos y las intenciones que determinan sus juicios de valor y sus comportamientos hacia los alumnos. Es una negligencia, a veces grave, sobre la repercusión de la relación afectiva maestro-alumno sobre los procesos de aprendizaje cognitivos. Por ello, no deja de ser un contrasentido
que hablemos de educación integral refiriéndonos sólo a contenidos sin incluir actitudes.Es posible que creamos que el contenido por si mismo es un mensaje.Que solo basta mostrarlo para transmitirlo y no es así.Quizás sea, paradójicamente, el peor vestido que hayamos escogido para mostrarlo, porque quizás así no sembramos el interés y la empatía sino que reforzamos la anomia y la indiferencia.
La integralidad exige colocar al sujeto en el centro y no en la periferia. Aunque hablemos en el contexto de procesos andragógicos, el problema transmisivo no tiene edad ni depende de la responsabilidad de quien recibe el discurso educativo. Puede que sigamos alimentado la moda o lugar común de que el alumno es responsable único de su aprendizaje, porque es adulto. Puede que sigamos aupando la ficción de la norma dogmática acartonada del docente aséptico y del estudiante enfocado. Lo cierto es que somos responsables de la calidad de emisión de nuestro discurso como docentes y que solo la riqueza y abundancia de un nutrido discurso que incluya la vivencia del estudiante, puede hacernos cada vez mejores maestros, asumiendo humildemente la cuota de responsabilidad que nos corresponde como activos del rendimiento académico y en particular, del estudiantil.
Si nos convertimos en sembradores activos del deseo de aprender en nuestros alumnos, podemos cosechar en ellos los frutos que solo obtienen los verdaderos maestros en el jardín educativo.

josegerardoguarismaalvarez@gmail.com

La basura se combate con educación

La educación es una de las principales armas para combatir el problema de la basura e implantar en los niños la costumbre del reciclaje. Los resultados de este proceso se notan en dos a tres décadas, aseguran expertos japoneses.

La cultura de las “tres R” (reutilizar, reciclar y reducir) fue una propuesta “obligada” a la sociedad japonesa por parte del Gobierno, y los resultados son visibles luego de años de promoción. “El país tardó 40 años para que sus ciudades no tengan en la actualidad problemas con la basura generada en los hogares. Eso se trabajó a nivel educación con objetivos a largo plazo”, explicó el profesor Hidetoshi Kitawake, del Departamento de Estudios Internacionales de la Universidad de Tokio.

Comentó que entre los años 50 y 60 del siglo pasado, Japón comenzó a tener problemas por el deterioro del medio ambiente causados por sus industrias que contaminaban sus cielos y aguas. “A mediados del siglo XX, la enfermedad de Minamata (síndrome neurológico grave y permanente causado por un envenenamiento por mercurio) afectó a varias ciudadanos que consumieron pescado contaminado por los vertidos de la industria química.

En los ’60, el Asma de Yokkaichi, ocasionado por la polución atmosférica producida por un complejo petroquímico, también produjo varias víctimas. Estos dos acontecimientos motivaron a las autoridades a dar más importancia al medio ambiente”, afirmó Kitawake.Varias leyes se decretaron para preservar el medio ambiente desde aquellos dos sucesos que marcaron al país. “La ley básica para promover la formación de la sociedad de reciclaje” fue una de las últimas normativas promulgadas por el Gobierno y sin duda una de las más importantes. Entró a regir en enero de 2001 con la creación del Ministerio del Ambiente japonés, que antes tenía el rango de Agencia Gubernativa.

El catedrático aseguró que la principal arma contra el problema de basura es la educación. “No se verán resultados inmediatos, pero a largo plazo se notará la mejoría. Nuestros hijos y nietos no merecen vivir entre la basura”, indicó. Agregó que los países con problemas de residuos, como Paraguay, deben comenzar de inmediato a apostar a la capacitación de los niños e inculcarlos hacia la cultura de las “tres R”. “Las autoridades deben construir las vías para facilitar el proceso en el cambio de mentalidad. No se debe perder más tiempo”, dijo Kitawake.

Fuente: www.abcdigital.com.py

Los insectos, pilar de la biodiversidad

La aparición de los insectos se remonta a 400 millones de años atrás y hoy día constituyen más de los dos tercios de todos los seres vivos en el planeta. La entomología, ciencia que estudia los insectos y su clasificación, contempla, en su estudio aplicado, los productos que proporcionan estas especies y su impacto en los bienes del hombre.
17/08/2008. Como parte del proyecto Caracterización Biológica y Oceanográfica que Fundación La Tortuga ejecuta en la dependencia federal isla La Tortuga, de la mano del investigador James García se realizó una inspección preliminar para ratificar los antecedentes en la descripción de insectos más comunes localizados en la dependencia federal isla La Tortuga, observándose odonatos, coleópteros, lepidópteros y ortópteros.
Durante el estudio se recorrieron por varias horas al día las Lagunas de Carenero, los sectores Punta Delgada, Punta Ranchos, Cayo Herradura y Tortuguillo Este. Durante la observación, a cada ejemplar se le fotografió para su posterior comparación con trabajos de otros investigadores.
Los mares constituyen una barrera formidable para la dispersión de plantas y animales pero eventualmente pueden ser atravesados. A diferencia de los que pueden volar, los animales pueden llegar a otras tierras mediante la natación o sobre cúmulos de vegetación flotantes que son arrastrados por las mareas. En Venezuela, debido a la cercanía, la fauna de coleópteros que viven en la vegetación en descomposición en la franja litoral de la costa continental de oriente, teóricamente debe ser mucho más semejante en composición a las presentes en las islas de mar afuera como La Tortuga, Coche y La Orchila que a la presente en los bosques de la cordillera oriental, situados inmediatamente al sur de la franja costera.
Mientras que algunos autores sugieren que en el mundo existen unas cinco millones de especies vivas, otros sostienen que existen unos cien millones. Estas cifras denotan la poca información sobre el tema y su creciente necesidad por profundizar en la materia. La entomofauna, compuesta por insectos y antrópodos, tiene inventariada unas 900.000 especies pero tiene muchas más por describir.
El reto principal para las venideras estrategias de conservación contempla medidas de gestión medioambientales adecuadas que involucren a la sociedad. Para ello se debe primeramente descubrir, describir, inventariar especies y detectar amenazas sobre ellas, realizar el cartografiado y monitorear poblaciones. Es por ello que algún naturalista o biólogo, con el apoyo acertado, más que ser un coleccionista podría convertirse en el mejor conocedor de un grupo y su defensor. Con datos sobre anatomía, fisiología, comportamiento y distribución, los estudios de la entomofauna se convierten en piezas claves para contribuir con el conocimiento de la biodiversidad y su conservación.
Mayor información en: www.fundacionlatortuga.org
Fuente: http://www.cantv.net/

EL COMPORTAMIENTO EDUCATIVO

Uno de los aspectos básicos que conforma la denominada educación integral está sin duda referido a la conducta del individuo que la adquiere. Sin embargo, es muy probable que confundamos educación integral con instrucción integral, por el énfasis que hacemos del contenido por encima del continente, habituados como estamos a creer que el conocimiento se fundamenta en la conciencia de la información. Se nos escapa la arista más interesante de la pirámide educativa, se nos escapa la valoración. Todo radica, de nuevo, en aquella búsqueda del equilibrio de las certezas que tanto ocupó la búsqueda de la verdad en la filosofía.
Sin embargo, es justo reconocer los avances que en el tiempo ha tenido el discurso educativo. Sobretodo, en su idea implícita por democratizar la calidad, aspiración que sigue siendo su búsqueda en todo momento y lugar, la de procurar un espacio y un tiempo para ser mejores. Para buscar saber lo que debemos saber. Para fomentar el desarrollo individual y el social. Para enseñar que las diferencias no son incompatibles, son complementarias. Pero tambien para adentrarse en la idiosincrasia de una población que no es igual a otra, que tiene su propia historia educativa, la cual cuenta con hechos y sucesos dignos de inventariarse, tanto en aciertos como en fallos.La soberanía de un pueblo se mide en su cultura mas que en el territorio que ocupa.Vale la pena preguntarse, ¿Se ocupa la población asimisma? ¿Cuenta con una educación de la cual pueda sentirse orgullosa? ¿El pueblo se recita asimismo de memoria pero no se comprende?
Evidentemente, todo parte de una reflexión en profundidad cuando decidimos en eso de elegir destinos. La educación es la base de la estrategia de selección.Es la más poderosa herramienta de progreso social que haya inventado la Humanidad para mantener sus sueños de libertad, de igualdad de oportunidades, de fraternidad en el respeto y consideración a la entidad humana.
Si la Educación nos entrena para ser mejores. ¿Por qué no lo hemos hecho?. Porque fallamos como sociedad cuando el conocimiento, la piedra angular del progreso, se discute y desarrolla en los centros de conocimientos? La respuesta es muy sencilla. El conocimiento se queda atrapado en las instituciones educativas. Es como si nos hubiéramos puesto de acuerdo sin escribirlo. Pensamos que el conocimiento debe debatirse solo dentro de las instituciones. Le damos una vida maravillosa al quehacer académico, pero dejamos al exterior sin apersonarse en la aplicación de ese conocimiento.
Requerimos de un comportamiento educativo polivalente. Que pueda identificar y producir conexiones, vinculaciones, comunicación, colaboración. Un comportamiento educativo que traduzca el pensar en el hacer y corregir tanto desarreglo en nuestra urbanidad, en nuestra conciencia ciudadana, tanto, como pensamos aportar en la creación de tecnología. De plantearnos un real equilibrio sin apasionamientos, depende el futuro. De seguro llegaremos al desarrollo si lo emprendemos.Pero para ello, necesitamos el comportamiento educativo que nos brinde la convicción y la oportunidad para lograrlo.
josegerardoguarismaalvarez@gmail.com

Una educación de calidad para todos y entre todos

La educación en España ha conocido en las últimas décadas un proceso de cambio y modernización sin precedentes, como ponen de manifiesto los estudios e indicadores nacionales e internacionales. Los logros del sistema educativo español son evidentes, pero ello no debe ser un obstáculo para reconocer los problemas todavía existentes, anticipar los venideros y, sobre todo, afrontar los retos y desafíos de la sociedad hacia la que avanzamos.
Entre los principales objetivos que se han planteado los sistemas educativos europeos se encuentran la mejora de la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación, la construcción de entornos de aprendizaje abiertos y la promoción de la ciudadanía activa. Nuestra educación se ha incorporado decididamente a este proyecto, pero el éxito en la tarea requiere un esfuerzo constante, acierto en la adopción de las medidas pertinentes y en el reconocimiento de la necesidad de realizar ajustes conforme cambia el entorno.
Para alcanzar una ciudadanía social y económicamente activa es imprescindible una educación en permanente mejora, que ofrezca a los jóvenes más y mejor formación. Debemos procurar que todos los estudiantes obtengan los mejores resultados de que son capaces.
Tenemos que continuar aproximando las tasas de titulación en todos los niveles educativos a las que se alcanzan en los países mejor situados de nuestro entorno y a las que la Unión Europea se propone como objetivo para los próximos años. El esfuerzo debe ser particularmente intenso en la enseñanza básica y en la educación secundaria postobligatoria. Pero no sólo debemos ofrecer más formación para todos, ha de ser también de mayor calidad, para que permita a nuestros jóvenes incorporarse del modo más satisfactorio posible al mundo laboral y a una sociedad cambiante y fuertemente interrelacionada con otras culturas.
Estos importantes retos exigen la implicación y la colaboración de toda la sociedad. Por esta razón, proponemos este debate al que le hemos dado un título que responde a nuestra convicción y a nuestra voluntad: deseamos la mejor educación posible para todos los jóvenes y estamos convencidos de que sólo se puede lograr con elesfuerzo continuado de todos. Desde luego, son fundamentales en este concierto las Administraciones educativas, los agentes sociales, los centros, los profesores, los alumnos y sus familias. Pero lo que está en juego es tan valioso que requiere la implicación de toda la sociedad. Creo firmemente que es necesario un compromiso social para impulsar un sistema educativo que se asiente en bases sólidas y permita ganar el futuro.
Debido a la importancia del reto y a la necesidad de acertar con la respuesta adecuada, es preciso contar con una reflexión serena y amplia de la comunidad educativa y del conjunto de la sociedad, reflexión a la que invitamos a participar con la presentación de este documento. El texto que se ha elaborado aspira a propiciar un debate abierto, sincero y con vocación de futuro. Animamos a todos a debatir sobre las propuestas que se presentan y sobre todas aquellas que se nos haga llegar tanto por escrito como a través de los encuentros que deseamos mantener y de los foros de discusión que abrimos en Internet. Estamos muy interesados en conocer todos los puntos de vista para poder enriquecer nuestra propuesta final con las aportaciones recibidas.
Quiero invitar especialmente a este diálogo abierto a todos los centros educativos, a los profesores, a los alumnos y a sus familias, como protagonistas directos de la educación. No duden en hacernos llegar sus dificultades, sus planteamientos y sus propuestas. Espero así que se sumen al que sin duda será un diálogo intenso y fructífero con las Administraciones educativas, los representantes sociales, las Instituciones y los especialistas.
La consecuencia más directa del debate será la elaboración de la Ley a la que se ha comprometido el Gobierno y que requiere la aportación de todos. Somos conscientes de las contribuciones de las leyes educativas hasta hoy aprobadas, aportaciones de las que ni se puede ni se debe prescindir. Por ello, pretendemos elaborar un proyecto de Ley que mantenga todo lo que estando en vigor ha supuesto un avance notable para nuestro sistema educativo y que reforme aquello que consideramos necesario cambiar para poder avanzar hacia la educación de calidad para todos los ciudadanos que demanda nuestra sociedad.
El debate que ahora iniciamos también debe aspirar a influir en el conjunto de la política educativa. Podemos plantearnos en los próximos meses si conviene experimentar con programas de mejora que partan de experiencias recientes de algunos territorios (Comunidades Autónomas, Municipios o Distritos) o de países de nuestro entorno. Si existen iniciativas con buenos resultados que no hemos puesto en práctica, probablemente sea ahora el momento de plantearlas.
Si se alcanza un amplio acuerdo social, por el que trabajaremos sin descanso, los responsables educativos podrán aportar sus criterios y sus principios, una vez garantizada una base común estable que cuente con el mayor apoyo social posible. Este es el objetivo principal del debate que ahora iniciamos, y del proyecto de Ley que llevaremos al Parlamento. Sólo se puede lograr una educación de calidad para todos los jóvenes españoles si el conjunto de la sociedad participa en la definición del sistema educativo y lo apoya en su desarrollo.
María Jesús San Segundo Gómez de Cadiñanos Ministra de Educación y Ciencia.
www.mec.es

Fuente: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=557

La función educativa del Estado

Javier Úbeda Ibáñez*

El cometido propio del Estado en la tarea de la educación es fundamentalmente el de una ayuda a la iniciativa privada. Afirmar el carácter subsidiario de la función educativa del Estado significa, ante todo, que éste no posee, en modo alguno, la titularidad más inmediata del derecho a educar, como tampoco la del deber correspondiente. Ambos títulos recaen naturalmente, y de una manera primordial, en la iniciativa privada: muy en concreto, en la que concierne a los padres como responsables naturales de la formación de sus hijos.
Únicamente si la iniciativa privada no cumple su cometido educativo, o si lo cumple insuficiente, debe el Estado, en nombre de los intereses generales, intervenir en el ámbito de la educación supliendo lo que realmente ésta no hace. (Por lo demás, se ha de sobreentender que la suplencia estatal de lo que no hace la iniciativa privada no es la suplencia de lo que ésta omite porque el Estado no se lo deja hacer).
En el supuesto de que la iniciativa privada atendiese de un modo suficiente a todas las exigencias de la educación, el Estado conservaría, sin embargo, una función que le es esencial y propia: la de promover y mantener las condiciones de índole general que en la vida civil hacen posible la práctica del cometido educativo de la iniciativa privada. Ello responde a la índole subsidiaria del Estado -sin ser una suplantación ni una suplencia-, porque tiene el sentido de una ayuda con carácter común o general.
La escuela no debe ser un órgano ejecutivo del Estado, ni un campo de experimentación política relativamente impune, ni un recinto –eficacísimo- de manipulación. La forja y el adoctrinamiento de niños por el Estado deben rechazarse, salvo que alguien los considere deseables para sus hijos.
Solamente un Estado proclive al totalitarismo puede arrogarse el derecho a decidir sobre la hechura espiritual de sus ciudadanos, sobre sus modos de sentir y pensar, sus conocimientos y sus convicciones. El Estado como institución se excede inevitablemente en sus atribuciones cuando pretende dar disposiciones y prohibiciones sobre dónde deben los niños recibir enseñanza y ser educados.
Hora es ya de que desaparezca, y con urgencia, esa tutela que el Estado ejerce con la férula de su política educativa y que se incrementa de día en día. La escuela no debe ser degradada a la condición de instrumento político manejado por la mayoría parlamentaria de cada momento, pues ello constituiría una forma sutil de dictadura. Y por esto es necesario que deje de servir como fábrica de ideologías para los revolucionarios reprimidos.
La misión del Estado debería consistir en conciliar los diversos intereses de sus ciudadanos, ejerciendo una alta mediación, y en proteger la libertad de conciencia, exigir y controlar unos mínimos de conocimientos y procurar para todos las mismas oportunidades de educación y formación en un régimen de libre promoción de centros. La escuela no debe ser rebajada -como ya lo está siendo por desgracia en gran medida- a la condición de simple órgano ejecutor de la voluntad del Estado. Porque una libertad administrada por el Estado ya no es libertad.
El monopolio estatal de la enseñanza se opone a los derechos natos de la persona humana, al progreso y a la divulgación de la misma cultura, a la convivencia pacífica de los ciudadanos y al pluralismo que hoy predomina en muchas sociedades. Por ello, a toda persona de mentalidad auténticamente liberal debe parecer obvio que los padres, a quienes incumben con preferencia la misión y el derecho inalienables de educar a sus hijos, deben ser realmente libres para elegir escuela.


* Escritor
ESPAÑA

La educación y el futuro en Latinoamérica

Buenos Aires, 31/03/08- En la actualidad, para ingresar al mercado laboral la exigencia primordial es la obtención del título secundario o -en menor medida- del primario, que certifique la adquisición de habilidades pertinentes para el desarrollo de las capacidades laborales. En este sentido, la deserción escolar forma una parte esencial en el progreso humano, individual y social de toda la población en cuanto al mejoramiento en la calidad de vida dentro del sistema que rige. Según un estudio de la CEPAL (Comisión Económica para América Latina), se necesita un mínimo de doce años de escolarización para mejorar las posibilidades de recibir un ingreso que permita “salir” de la pobreza.

En Latinoamérica permanecen importantes deficiencias en materia educacional, pues una proporción muy elevada de chicos abandonan tempranamente el sistema escolar y un alto porcentaje de adolescentes dejan el ciclo básico antes de completarlo. Según datos de la División de Desarrollo Social de la CEPAL, al iniciarse el siglo XXI, en América Latina nueve de cada diez chicos tienen acceso a la educación primaria. A pesar de ello, los avances registrados en cuanto a acceso a la educación primaria y en menor medida respecto a la secundaria, se observan tasas de deserción temprana muy elevadas. En datos, esta problemática se divide en tres conjuntos de países con diferentes porcentajes de abandono en determinadas etapas de escolaridad. En el caso de Bolivia, Brasil, República Dominicana, El Salvador, Guatemala, Nicaragua y Venezuela entre el 40 y más del 70 por ciento los chicos dejan de asistir a la escuela antes de completar el ciclo primario. En Chile, Colombia, México, Panamá, Perú y Uruguay entre el 50 y el 60 por ciento del abandono escolar se produce en el transcurso de la secundaria. Y por último, en Argentina, Costa Rica, Honduras y Paraguay, más de la mitad y hasta el 60 por ciento de los que abandonan la escuela lo hacen al finalizar el primer ciclo, según cifras de la CEPAL.

Los factores que determinan la deserción escolar pueden dividirse en dos problemáticas. Por un lado, las que hacen referencia a las condiciones socio económicas y, por el otro, las que se encuentran asociadas a las insuficiencias del sistema educativo.

Múltiples agentes

En la primera de ellas se aglomeran múltiples agentes, donde influyen tanto los niveles de pobreza y exclusión social, como el contexto familiar en la que se encuentra el niño o adolescente. Puesto que desde el ceno familiar se crean las condiciones propicias para la educación, en un ambiente familiar adverso en donde el desamparo y el poco interés por el trabajo formativo desplegado desde la escuela facilitan, directa o indirectamente, el retiro temprano de la institución. La educación que es proporcionada por parte de los Estados y que, en muchos casos se encuentra contemplada en los marcos legales de manera obligatoria y gratuita, representa un esfuerzo económico para todo el núcleo familiar. La compra de útiles escolares, la inversión en tiempo y dedicación que demanda la escolaridad de los chicos y jóvenes es uno de los impedimentos mas relevantes, incluso cuando no se trate únicamente del costo de oportunidad, que supone emplear ese tiempo en educarse frente a la posibilidad de realizar un trabajo doméstico o remunerado. En lo que respecta a las insuficiencias del sistema educativos, los países de América Latina comparten deficiencias en la retención tanto a nivel primario como secundario. Pese a los esfuerzos realizados en la universalización de la educación, la expansión de la matrícula en el ciclo secundario, el abandono anticipado continúa siendo un problema prioritario en materia educativa. La deserción escolar implica consecuencias tanto a nivel individual como social.

En lo que respecta a la orbita social, se destaca una menor “calificación” y “competencia” en la población económicamente activa para trabajar, tomado desde el punto de vista de los empleadores. Además, representa un costo para los Estados que deben invertir mayores gastos en programas sociales y de transferencia a los sectores que no logran generar recursos propios. Los costos privados hacen referencia a la cantidad de ingresos que no se obtendrán durante la vida activa de los jóvenes que han abandonado tempranamente sus estudios. En este sentido es importante recalcar la pérdida de ingresos laborales que se produce al no completar con los ciclos primarios y secundarios.

Producción de desigualdades

Como resultado, la deserción escolar en ambos ciclos conlleva a la reproducción intergeneracional de las desigualdades sociales y de la pobreza. Porque, además, es fundamental tener en cuenta que la escuela actúa como un sistema de formación, de adiestramiento, de disciplina en cuanto a su acción sociabilizadora y reproducción de las normas sociales. Las oportunidades de acceder a mejores trabajos que brindan años adicionales de educación, se traduce en superiores condiciones laborales y consecuentemente de una mejora en la calidad de vida, especialmente para quienes logran completar el ciclo secundario y pueden continuar sus estudios, así como en menores pérdidas salariales al obtener los nuevos empleos. Bernardo Kliksberg, asesor principal del programa de la ONU para el desarrollo afirma: “La desocupación juvenil en América Latina es el doble que la general: 8,5 contra 20 por ciento. De cada 10 jóvenes, sólo 4 terminan la secundaria. Y hoy, sin secundaria, no hay posibilidad de entrar al mercado laboral, incluso para trabajos no calificados” Por lo que el título del secundario completo es fundamental para conseguir un trabajo formal y remunerado.

Virtual condena

“Un chico que nace en una villa, en una favela, en un pueblo joven de Perú, está virtualmente condenado si no hay políticas públicas agresivas que lo saquen de esa trampa. No va a terminar la primaria, no va a conseguir un empleo estable y va a sobrevivir toda la vida haciendo changuitas”, sostuvo Kliksberg, ante la situación de familias con escasos recursos para enviar los chicos a la escuela. Además, agregó que “en América Latina hay un 25 por ciento de jóvenes que está fuera del mercado de trabajo y del sistema educativo, totalmente excluidos. Son más de 50 millones”. En definitiva, en los tiempos que corren, la pobreza, la escasa posibilidad de terminar con los estudios, ya sea primario o secundario, acaba siendo parte de un círculo que genera aun más exclusión. Mientras no se generen concretas y verdaderas propuesta por parte de los Estados para generar políticas que integren y retengan en el sistema educativo “obligatorio y gratuito” a chicos y adolescentes, sólo quedará esperar el mismo futuro para los hijos de los que día a día se encuentran excluidos, hasta de conseguir un trabajo digno y buen remunerado. (Por Jesica Salvatierra/APM)

Fuente:www.glocalia.com

La educación de tus hijos

ATLANTA.- Tener un rol activo en el desarrollo escolar de tus hijos puede ser la diferencia entre el éxito y el fracaso, señala el Departamento de Educación de Estados Unidos.

Antes de la escuela
De acuerdo con la institución, diversos estudios destacan la importancia de la participación de los padres en las actividades escolares de sus hijos y la relación que esta tiene con las probabilidades de éxito en la escuela de los menores.Por ello, las autoridades aconsejan cultivar buenos hábitos de estudio y disciplina entre los más pequeños, incluso antes de que empiecen a acudir a la escuela.Alentar a tu hijo a leer es una de las primeras recomendaciones que hace la institución para ayudar a sus hijos a forjar una base sólida para el futuro. Leer cuentos en voz alta a tu bebé e incorporar actividades y juegos que inviten a la lectura con los más grandes, debe ser parte de la rutina diaria, aseguran.Una vez que han iniciado la etapa escolar, es indispensable establecer un período del día para hacer tareas y controlar el tiempo que dedican a ver televisión, "chatear" en la computadora o jugar con videos.Limitar el tiempo que dedican a cada una de estas actividades desde pequeños y alentarles a ser responsables e independientes, en la medida de sus posibilidades, les ayudará en un futuro, advierten.Asimismo, es importante que designes un lugar adecuado para estudiar en la casa, preferiblemente libre de distracciones y con buena iluminación.Estar dispuesto a ayudar a tu hijo siempre que este tenga dudas sobre algún tema y conversar regularmente sobre la jornada escolar, le ayudará a crear un vínculo que va más allá del entorno académico, aseguran los expertos.

Marcela Cortés,

EFE

Fuente: http://www.univision.com

ESTUDIO EN HOLANDA: LA NUEVA MARCA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR HOLANDESA

LA HAYA, Países Bajos/PR Newswire.- Se ha presentado el nuevo logotipo de marca internacional para la educación superior holandesa. El logo crea una identidad visual reconocible exclusiva para la comunidad académica holandesa. La marca y logo nuevos transmiten este concepto de inmediato. El logo combina los símbolos tradicionales de Holanda (el tulipán y el molino de viento) con símbolos para la educación superior y la investigación. El slogan es "Estudio en Holanda: abierto a las mentes internacionales".

La marca fue desarrollada por Fabrique Communication & Design, y los estudiantes internacionales jugaron un papel importante en la selección del diseño definitivo.La nueva marca recibirá un lugar destacado en todos los medios para la campaña Estudio en Holanda, que Nuffic, la Organización de los Países Bajos para la Cooperación Internacional en Educación Superior, lleva a cabo todos los años para promover la educación superior en los Países Bajos ( http://www.studyin.nl/). La marca será utilizada también por las Oficinas de Apoyo Educativo de los Países Bajos (Netherlands Education Support Offices, Nesos), la red de oficinas de Nuffic en lugares estratégicamente importantes para la educación superior holandesa. Nuffic actualmente tiene Nesos en Beijing, Taipei, Yakarta, Ciudad Ho Chi Minh y Ciudad de México. En 2008 se abrirán oficinas en Bangkok y Moscú.Uso por parte de instituciones de educación superior.

La marca puede ser utilizada por instituciones de educación superior que estén acreditadas por la Organización de Acreditación de los Países Bajos- Flandes (Netherlands-Flemish Accreditation Organization, NVAO). También deberán haber firmado la aceptación del Código de Conducta, que es un conjunto de parámetros mínimos para la enseñanza y atención proporcionadas a los estudiantes internacionales en los Países Bajos. Se tomarán medidas contra cualquier uso indebido de la marca.Los Paises Bajos:Estado miembro de la Unión Europea, los Países Bajos tienen una población de 16 millones de habitantes, y un producto bruto interno de EUR 30,174 per capita. La educación superior está bien desarrollada, y el sector de investigación y desarrollo lo está aún más.Con más de 1,300 programas de estudio, los Países Bajos son el mayor proveedor de programas de estudio en inglés del área continental europea.

La investigación ha demostrado que los estudiantes internacionales eligen los Países Bajos debido a la calidad académica y la atmósfera cosmopolita. Por su parte, las instituciones holandesas de educación superior consideran al personal y a las poblaciones estudiantiles internacionales una parte importante de su política de aseguramiento de la calidad.

Fuente: http://informativos.net/Noticia.aspx?noticia=49666

La educación y sus noticias a largo plazo

La educación es una de las disciplinas que produce tanto logros como fallas o fracasos, y los exhibe a largo plazo. Este hecho objetivo e indiscutible en muchas oportunidades genera contradicciones entre los dichos y anuncios, y también dificultades en la planificación de las políticas.
En lo que hace tanto a logros como a fallas o fracasos, la educación es una de las disciplinas que los produce y los exhibe a largo plazo, y este hecho objetivo e indiscutible en muchas oportunidades genera contradicciones entre los dichos y anuncios, y también dificultades en la planificación de las políticas. En algunas oportunidades, como lo hicieron los ex ministros de Educación Susana Decibe, en los '90, y Daniel Filmus, en la gestión de Néstor Kirchner, se suelen pedir pactos o ayudas a la sociedad para la difusión de logros o anuncios a través de los medios de comunicación social. Precisamente son los gobiernos los que están sobradamente provistos de sus órganos de propaganda, con los que pueden hacer auspicios, convenios, la propia difusión de sus actos y anuncios, desde la gráfica, la publicidad y hasta con canales televisivos y portales educativos propios. Para lo otro, es decir para hablar de lo que precisamente "falta", lo que "no se cumplió", la "denuncia" de situaciones de chicos y jóvenes que aún están excluidos del sistema educativo y social; el trabajo infantil; los que siguen abandonando sus estudios; la escuela que aún hace repetir y no previene; para eso precisamente están los medios de comunicación, para dar voz y ayudar a revertir estas situaciones.

Algún funcionario equivocadamente planteó que la difusión de las buenas noticias traerá en consecuencia "buenos resultados en la educación".
En realidad, las buenas políticas y acciones se verán -aunque lleven su tiempo- por sí mismas en las aulas, en los hogares y en las estadísticas, si se plasman con políticas e inversiones, y no por obra de la pluma periodística.
Como ejemplo se pueden citar los grandes anuncios del Congreso Pedagógico de los '80, que terminaron siendo eso, buenos deseos declarativos, con poco espíritu ejecutivo, algunos de los que sin embargo fueron incorporados en algún articulado de la Convención Constituyente, pero que no se transformaron en políticas públicas.
La "Transformación Educativa", I y II de la gestión del ex ministro de Educación Domingo Salonia que no llegó a concretarse y la reforma educativa; y Ley Federal que prosiguió en el mismo gobierno Decibe, que trajo resultados de desigualdad y fragmentación en el anquilosado sistema de enseñanza mantenía cierta cohesión nacional; ambas tuvieron sus grandes titulares y centimetrajes en la gráfica.
Precisamente el desafío que tomó la ex directora General de Educación bonaerense Adriana Puiggrós, de la gestión Felipe Solá, fue dar una respuesta a los jóvenes con sus nuevas inquietudes y problemática, durante una escaso periodo de gobierno.
Lo planteó a través de una nueva escuela secundaria básica (ESB), con algunas materias libres -programadas por los mismos adolescentes y sus intereses- y otras asociadas al mundo actual: medio ambiente; salud sexual y procreación, fomento de la lectura y tecnologías.
Puiggrós fue un paso más adelante de la ley de Educación nacional y planteó también "universalizar" la sala de 4 años de jardín y encaminar el gigantesco sistema bonaerense hacia la secundaria obligatoria, decisión que allá por los '90 había planteado Graciela Giannettasio, y que no contó con el apoyo para convertirse en Ley.
Los cambios en la enseñanza lamentablemente no van en sintonía con los tiempos de los anuncios y, por lo tanto, la avidez de "buenas noticias" tendrá que serenarse a la espera de que éstas verdaderamente se produzcan o al menos se envíen señales.
La directora de la carrera de Ciencias de la Educación y ex funcionaria de la Ciudad Graciela Morgade lamentó que "la investigación en educación sufrió un gran golpe con la falta de financiamiento en los últimos años y con ello también se perdieron conocimientos para acumular", de las experiencias.
Sin embargo, Morgade también planteó llamarse al sosiego a los políticos ya que, dijo, "la escuela media proviene de fines del siglo XIX y 150 años más tarde no la vamos a cambiar en tres años".
Reconoció además en materia de experimentaciones, anuncios, leyes y políticas de cambios en la educación que "todo funcionario quiere tener su niña bonita".

Fuente: www.perfil.com

Sólo 27 de cada 100 alumnos logran terminar la educación secundaria

Cursar y terminar la educación secundaria es todavía un privilegio en Paraguay. Las estadísticas lo demuestran: sólo 27 de cada 100 chicos que entraron al primer grado en el año 1995 lograron egresar del tercer año de la educación media, en 2006. Los que más quedan por el camino son alumnos del área rural y del sector público.

El Ministerio de Educación dio a conocer ayer las últimas estadísticas oficiales del sistema educativo. Los datos fríos dimensionan el drama del desgranamiento de los alumnos del sistema educativo.

Las estadísticas indican que hay un alto nivel de desgranamiento denotado también en los datos de retención y deserción de alumnos. “Es más evidente en la cohorte de doce años, teniendo en cuenta que 27 de cada cien alumnos que se matricularon en el primer grado en el año 1995 egresan de la educación media en 2006”, dice el documento “Paraguay. Educación en cifras 2006”. Los documentos indican que de cada cien alumnos que se matricularon en el primer grado de la educación escolar básica en 1998 solo 47 de ellos llegaron al noveno grado y 42 pudieron culminar el grado. Esto, a pesar de que la educación básica comprende del primero al noveno grado, que en teoría es un ciclo completamente obligatorio y gratuito.

En la educación media se habla de que el 72% de los estudiantes que se matricularon en el primer curso llegaron al tercer curso y solo el 65% egresó.

Asunción es la zona del país donde el porcentaje de retención es mayor. Y Alto Paraguay es al que peor le va. Aunque los materiales presentados no analizan las causas del fenómeno de la deserción escolar, los motivos asociados son siempre económicos, la falta de recursos para continuar estudiando, la necesidad de trabajar y en el sector rural la falta de lugares donde continuar con los grados más avanzados de la educación básica y con la secundaria. “Los bajos niveles de retención y de egreso son consecuencias de la repitencia y de la deserción escolar registradas en los diferentes grados”, explican los técnicos.

DESERCION

El MEC reconoce que la deserción es elevada en todos los niveles educativos y que se registra el porcentaje más alto en el tercer ciclo de la educación básica. “Afecta en mayor medida a las instituciones educativas asentadas en zonas rurales y a las del sector oficial”, dice el documento. En porcentajes, en el primero y segundo ciclos se registra un 6% de deserción, en el tercer ciclo un 8% y en la educación media un 7%.

REPITENCIA

La repitencia, un fenómeno con alto costo para el país y para las familias, es también un obstáculo difícil de superar en los primeros grados de la educación escolar básica. Cuando se analiza la eficiencia interna del sistema educativo, resalta que el mayor porcentaje de repitentes se encuentra en el 1° y 2° ciclos de la educación escolar básica, donde aproximadamente cinco de cada cien niños repiten un grado ya cursado.

Específicamente, la composición de la repitencia por grado muestra que se concentra en los dos primeros grados y más que nada en el primer grado, donde nueve de cada cien chicos son repitentes. Y la distribución por zona y sector de los repitentes permite visualizar que el fenómeno se da con más fuerza en las instituciones de zonas rurales y del sector oficial. En otras palabras, entre los alumnos más pobres.

El porcentaje de repitentes baja en el tercer ciclo al 1% de los alumnos y en la educación media al 0,4%. Esto no significa que el sistema mejore su eficiencia, sino que ante el fracaso los alumno desertan.

Fuente: www.abc.com.py

La calidad de la educación... ¿un problema de ricos?

Estudios psicosociológicos como los llevados a cabo por el profesor Robert Sampson, de la Universidad de Chicago, ponen de relieve la notoria influencia que ejerce el entorno de pobreza sobre el proceso educativo de los menores en una sociedad muy desarrollada, como es la estadounidense. Hasta un curso de retraso con respecto a un niño criado en otro ambiente más favorable. Esa es su conclusión. Y, sin embargo, se diría que es un problema de ricos...
No existen estudios similares en los países en vías de desarrollo o en los más pobres. Los resultados podrían ser desoladores.
Unicef calculaba en 2005 en más de 1.100 millones los niños y adolescentes que afrontan en el mundo una vida de privaciones a consecuencia de la pobreza y de los conflictos. Para ellos la educación ni siquiera es una prioridad -no hablemos ya de la calidad del sistema educativo-, lo es la simple supervivencia.

Fuente: www.abc.es

Director general de la Unesco pide más esfuerzos para educación

El director general de la Unesco, Koichiro Matsuura, instó hoy en Dakar a los gobernantes, las sociedades civiles y el sector privado a mantener el esfuerzo para realizar el objetivo de Educación para todos (EPT).

La educación debe de ser una prioridad nacional y en este marco una voluntad política sin fallo es algo imprescindible, desde la pequeña infancia y luego a todos los niveles, dijo Matsuura en un discurso pronunciado con motivo de la inauguración de la séptima reunión del grupo de alto nivel sobre la Educación para todos.

'El camino que seguimos es la buena, sin embargo los próximos años exigirán más esfuerzos y más creatividad para resolver el caso de los 72 millones de niños no escolarizados y el 20 por ciento de adultos sin alfabetizar, afirmó el máximo dirigente de la Unesco.'Africa es una prioridad para la Unesco y el sistema de las Naciones Unidas en su conjunto para acompañar y apoyar las políticas de desarrollo y de educación en particular', manifestó Matsuura instando a los gobiernos a invertir en la formación del personal docente y dedicar más atención a la educación básica.Invitó a los proveedores de fondos a cumplir con las promesas que hicieron en Dakar en 2000 para apoyar las políticas educativas de los países en desarrollo.'

Los proveedores de fondos deben hacer más', dijo el alto funcionario, que menospreció a ese respecto la ayuda recibida por el continente africano.

La reunión, que finaliza sus trabajos el jueves, abordará, entre otros temas, la calidad de la educación, la financiación de la educación básica, la paridad de género.

El encuentro pretende acelerar la marcha hacia el objetivo de la Educación para todos en 2015 fijado en Dakar en 2000 por los representantes de 164 países.

Fuente: http://actualidad.terra.es