La basura se combate con educación

La educación es una de las principales armas para combatir el problema de la basura e implantar en los niños la costumbre del reciclaje. Los resultados de este proceso se notan en dos a tres décadas, aseguran expertos japoneses.

La cultura de las “tres R” (reutilizar, reciclar y reducir) fue una propuesta “obligada” a la sociedad japonesa por parte del Gobierno, y los resultados son visibles luego de años de promoción. “El país tardó 40 años para que sus ciudades no tengan en la actualidad problemas con la basura generada en los hogares. Eso se trabajó a nivel educación con objetivos a largo plazo”, explicó el profesor Hidetoshi Kitawake, del Departamento de Estudios Internacionales de la Universidad de Tokio.

Comentó que entre los años 50 y 60 del siglo pasado, Japón comenzó a tener problemas por el deterioro del medio ambiente causados por sus industrias que contaminaban sus cielos y aguas. “A mediados del siglo XX, la enfermedad de Minamata (síndrome neurológico grave y permanente causado por un envenenamiento por mercurio) afectó a varias ciudadanos que consumieron pescado contaminado por los vertidos de la industria química.

En los ’60, el Asma de Yokkaichi, ocasionado por la polución atmosférica producida por un complejo petroquímico, también produjo varias víctimas. Estos dos acontecimientos motivaron a las autoridades a dar más importancia al medio ambiente”, afirmó Kitawake.Varias leyes se decretaron para preservar el medio ambiente desde aquellos dos sucesos que marcaron al país. “La ley básica para promover la formación de la sociedad de reciclaje” fue una de las últimas normativas promulgadas por el Gobierno y sin duda una de las más importantes. Entró a regir en enero de 2001 con la creación del Ministerio del Ambiente japonés, que antes tenía el rango de Agencia Gubernativa.

El catedrático aseguró que la principal arma contra el problema de basura es la educación. “No se verán resultados inmediatos, pero a largo plazo se notará la mejoría. Nuestros hijos y nietos no merecen vivir entre la basura”, indicó. Agregó que los países con problemas de residuos, como Paraguay, deben comenzar de inmediato a apostar a la capacitación de los niños e inculcarlos hacia la cultura de las “tres R”. “Las autoridades deben construir las vías para facilitar el proceso en el cambio de mentalidad. No se debe perder más tiempo”, dijo Kitawake.

Fuente: www.abcdigital.com.py

Los insectos, pilar de la biodiversidad

La aparición de los insectos se remonta a 400 millones de años atrás y hoy día constituyen más de los dos tercios de todos los seres vivos en el planeta. La entomología, ciencia que estudia los insectos y su clasificación, contempla, en su estudio aplicado, los productos que proporcionan estas especies y su impacto en los bienes del hombre.
17/08/2008. Como parte del proyecto Caracterización Biológica y Oceanográfica que Fundación La Tortuga ejecuta en la dependencia federal isla La Tortuga, de la mano del investigador James García se realizó una inspección preliminar para ratificar los antecedentes en la descripción de insectos más comunes localizados en la dependencia federal isla La Tortuga, observándose odonatos, coleópteros, lepidópteros y ortópteros.
Durante el estudio se recorrieron por varias horas al día las Lagunas de Carenero, los sectores Punta Delgada, Punta Ranchos, Cayo Herradura y Tortuguillo Este. Durante la observación, a cada ejemplar se le fotografió para su posterior comparación con trabajos de otros investigadores.
Los mares constituyen una barrera formidable para la dispersión de plantas y animales pero eventualmente pueden ser atravesados. A diferencia de los que pueden volar, los animales pueden llegar a otras tierras mediante la natación o sobre cúmulos de vegetación flotantes que son arrastrados por las mareas. En Venezuela, debido a la cercanía, la fauna de coleópteros que viven en la vegetación en descomposición en la franja litoral de la costa continental de oriente, teóricamente debe ser mucho más semejante en composición a las presentes en las islas de mar afuera como La Tortuga, Coche y La Orchila que a la presente en los bosques de la cordillera oriental, situados inmediatamente al sur de la franja costera.
Mientras que algunos autores sugieren que en el mundo existen unas cinco millones de especies vivas, otros sostienen que existen unos cien millones. Estas cifras denotan la poca información sobre el tema y su creciente necesidad por profundizar en la materia. La entomofauna, compuesta por insectos y antrópodos, tiene inventariada unas 900.000 especies pero tiene muchas más por describir.
El reto principal para las venideras estrategias de conservación contempla medidas de gestión medioambientales adecuadas que involucren a la sociedad. Para ello se debe primeramente descubrir, describir, inventariar especies y detectar amenazas sobre ellas, realizar el cartografiado y monitorear poblaciones. Es por ello que algún naturalista o biólogo, con el apoyo acertado, más que ser un coleccionista podría convertirse en el mejor conocedor de un grupo y su defensor. Con datos sobre anatomía, fisiología, comportamiento y distribución, los estudios de la entomofauna se convierten en piezas claves para contribuir con el conocimiento de la biodiversidad y su conservación.
Mayor información en: www.fundacionlatortuga.org
Fuente: http://www.cantv.net/

EL COMPORTAMIENTO EDUCATIVO

Uno de los aspectos básicos que conforma la denominada educación integral está sin duda referido a la conducta del individuo que la adquiere. Sin embargo, es muy probable que confundamos educación integral con instrucción integral, por el énfasis que hacemos del contenido por encima del continente, habituados como estamos a creer que el conocimiento se fundamenta en la conciencia de la información. Se nos escapa la arista más interesante de la pirámide educativa, se nos escapa la valoración. Todo radica, de nuevo, en aquella búsqueda del equilibrio de las certezas que tanto ocupó la búsqueda de la verdad en la filosofía.
Sin embargo, es justo reconocer los avances que en el tiempo ha tenido el discurso educativo. Sobretodo, en su idea implícita por democratizar la calidad, aspiración que sigue siendo su búsqueda en todo momento y lugar, la de procurar un espacio y un tiempo para ser mejores. Para buscar saber lo que debemos saber. Para fomentar el desarrollo individual y el social. Para enseñar que las diferencias no son incompatibles, son complementarias. Pero tambien para adentrarse en la idiosincrasia de una población que no es igual a otra, que tiene su propia historia educativa, la cual cuenta con hechos y sucesos dignos de inventariarse, tanto en aciertos como en fallos.La soberanía de un pueblo se mide en su cultura mas que en el territorio que ocupa.Vale la pena preguntarse, ¿Se ocupa la población asimisma? ¿Cuenta con una educación de la cual pueda sentirse orgullosa? ¿El pueblo se recita asimismo de memoria pero no se comprende?
Evidentemente, todo parte de una reflexión en profundidad cuando decidimos en eso de elegir destinos. La educación es la base de la estrategia de selección.Es la más poderosa herramienta de progreso social que haya inventado la Humanidad para mantener sus sueños de libertad, de igualdad de oportunidades, de fraternidad en el respeto y consideración a la entidad humana.
Si la Educación nos entrena para ser mejores. ¿Por qué no lo hemos hecho?. Porque fallamos como sociedad cuando el conocimiento, la piedra angular del progreso, se discute y desarrolla en los centros de conocimientos? La respuesta es muy sencilla. El conocimiento se queda atrapado en las instituciones educativas. Es como si nos hubiéramos puesto de acuerdo sin escribirlo. Pensamos que el conocimiento debe debatirse solo dentro de las instituciones. Le damos una vida maravillosa al quehacer académico, pero dejamos al exterior sin apersonarse en la aplicación de ese conocimiento.
Requerimos de un comportamiento educativo polivalente. Que pueda identificar y producir conexiones, vinculaciones, comunicación, colaboración. Un comportamiento educativo que traduzca el pensar en el hacer y corregir tanto desarreglo en nuestra urbanidad, en nuestra conciencia ciudadana, tanto, como pensamos aportar en la creación de tecnología. De plantearnos un real equilibrio sin apasionamientos, depende el futuro. De seguro llegaremos al desarrollo si lo emprendemos.Pero para ello, necesitamos el comportamiento educativo que nos brinde la convicción y la oportunidad para lograrlo.
josegerardoguarismaalvarez@gmail.com

Una educación de calidad para todos y entre todos

La educación en España ha conocido en las últimas décadas un proceso de cambio y modernización sin precedentes, como ponen de manifiesto los estudios e indicadores nacionales e internacionales. Los logros del sistema educativo español son evidentes, pero ello no debe ser un obstáculo para reconocer los problemas todavía existentes, anticipar los venideros y, sobre todo, afrontar los retos y desafíos de la sociedad hacia la que avanzamos.
Entre los principales objetivos que se han planteado los sistemas educativos europeos se encuentran la mejora de la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación, la construcción de entornos de aprendizaje abiertos y la promoción de la ciudadanía activa. Nuestra educación se ha incorporado decididamente a este proyecto, pero el éxito en la tarea requiere un esfuerzo constante, acierto en la adopción de las medidas pertinentes y en el reconocimiento de la necesidad de realizar ajustes conforme cambia el entorno.
Para alcanzar una ciudadanía social y económicamente activa es imprescindible una educación en permanente mejora, que ofrezca a los jóvenes más y mejor formación. Debemos procurar que todos los estudiantes obtengan los mejores resultados de que son capaces.
Tenemos que continuar aproximando las tasas de titulación en todos los niveles educativos a las que se alcanzan en los países mejor situados de nuestro entorno y a las que la Unión Europea se propone como objetivo para los próximos años. El esfuerzo debe ser particularmente intenso en la enseñanza básica y en la educación secundaria postobligatoria. Pero no sólo debemos ofrecer más formación para todos, ha de ser también de mayor calidad, para que permita a nuestros jóvenes incorporarse del modo más satisfactorio posible al mundo laboral y a una sociedad cambiante y fuertemente interrelacionada con otras culturas.
Estos importantes retos exigen la implicación y la colaboración de toda la sociedad. Por esta razón, proponemos este debate al que le hemos dado un título que responde a nuestra convicción y a nuestra voluntad: deseamos la mejor educación posible para todos los jóvenes y estamos convencidos de que sólo se puede lograr con elesfuerzo continuado de todos. Desde luego, son fundamentales en este concierto las Administraciones educativas, los agentes sociales, los centros, los profesores, los alumnos y sus familias. Pero lo que está en juego es tan valioso que requiere la implicación de toda la sociedad. Creo firmemente que es necesario un compromiso social para impulsar un sistema educativo que se asiente en bases sólidas y permita ganar el futuro.
Debido a la importancia del reto y a la necesidad de acertar con la respuesta adecuada, es preciso contar con una reflexión serena y amplia de la comunidad educativa y del conjunto de la sociedad, reflexión a la que invitamos a participar con la presentación de este documento. El texto que se ha elaborado aspira a propiciar un debate abierto, sincero y con vocación de futuro. Animamos a todos a debatir sobre las propuestas que se presentan y sobre todas aquellas que se nos haga llegar tanto por escrito como a través de los encuentros que deseamos mantener y de los foros de discusión que abrimos en Internet. Estamos muy interesados en conocer todos los puntos de vista para poder enriquecer nuestra propuesta final con las aportaciones recibidas.
Quiero invitar especialmente a este diálogo abierto a todos los centros educativos, a los profesores, a los alumnos y a sus familias, como protagonistas directos de la educación. No duden en hacernos llegar sus dificultades, sus planteamientos y sus propuestas. Espero así que se sumen al que sin duda será un diálogo intenso y fructífero con las Administraciones educativas, los representantes sociales, las Instituciones y los especialistas.
La consecuencia más directa del debate será la elaboración de la Ley a la que se ha comprometido el Gobierno y que requiere la aportación de todos. Somos conscientes de las contribuciones de las leyes educativas hasta hoy aprobadas, aportaciones de las que ni se puede ni se debe prescindir. Por ello, pretendemos elaborar un proyecto de Ley que mantenga todo lo que estando en vigor ha supuesto un avance notable para nuestro sistema educativo y que reforme aquello que consideramos necesario cambiar para poder avanzar hacia la educación de calidad para todos los ciudadanos que demanda nuestra sociedad.
El debate que ahora iniciamos también debe aspirar a influir en el conjunto de la política educativa. Podemos plantearnos en los próximos meses si conviene experimentar con programas de mejora que partan de experiencias recientes de algunos territorios (Comunidades Autónomas, Municipios o Distritos) o de países de nuestro entorno. Si existen iniciativas con buenos resultados que no hemos puesto en práctica, probablemente sea ahora el momento de plantearlas.
Si se alcanza un amplio acuerdo social, por el que trabajaremos sin descanso, los responsables educativos podrán aportar sus criterios y sus principios, una vez garantizada una base común estable que cuente con el mayor apoyo social posible. Este es el objetivo principal del debate que ahora iniciamos, y del proyecto de Ley que llevaremos al Parlamento. Sólo se puede lograr una educación de calidad para todos los jóvenes españoles si el conjunto de la sociedad participa en la definición del sistema educativo y lo apoya en su desarrollo.
María Jesús San Segundo Gómez de Cadiñanos Ministra de Educación y Ciencia.
www.mec.es

Fuente: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=557

La función educativa del Estado

Javier Úbeda Ibáñez*

El cometido propio del Estado en la tarea de la educación es fundamentalmente el de una ayuda a la iniciativa privada. Afirmar el carácter subsidiario de la función educativa del Estado significa, ante todo, que éste no posee, en modo alguno, la titularidad más inmediata del derecho a educar, como tampoco la del deber correspondiente. Ambos títulos recaen naturalmente, y de una manera primordial, en la iniciativa privada: muy en concreto, en la que concierne a los padres como responsables naturales de la formación de sus hijos.
Únicamente si la iniciativa privada no cumple su cometido educativo, o si lo cumple insuficiente, debe el Estado, en nombre de los intereses generales, intervenir en el ámbito de la educación supliendo lo que realmente ésta no hace. (Por lo demás, se ha de sobreentender que la suplencia estatal de lo que no hace la iniciativa privada no es la suplencia de lo que ésta omite porque el Estado no se lo deja hacer).
En el supuesto de que la iniciativa privada atendiese de un modo suficiente a todas las exigencias de la educación, el Estado conservaría, sin embargo, una función que le es esencial y propia: la de promover y mantener las condiciones de índole general que en la vida civil hacen posible la práctica del cometido educativo de la iniciativa privada. Ello responde a la índole subsidiaria del Estado -sin ser una suplantación ni una suplencia-, porque tiene el sentido de una ayuda con carácter común o general.
La escuela no debe ser un órgano ejecutivo del Estado, ni un campo de experimentación política relativamente impune, ni un recinto –eficacísimo- de manipulación. La forja y el adoctrinamiento de niños por el Estado deben rechazarse, salvo que alguien los considere deseables para sus hijos.
Solamente un Estado proclive al totalitarismo puede arrogarse el derecho a decidir sobre la hechura espiritual de sus ciudadanos, sobre sus modos de sentir y pensar, sus conocimientos y sus convicciones. El Estado como institución se excede inevitablemente en sus atribuciones cuando pretende dar disposiciones y prohibiciones sobre dónde deben los niños recibir enseñanza y ser educados.
Hora es ya de que desaparezca, y con urgencia, esa tutela que el Estado ejerce con la férula de su política educativa y que se incrementa de día en día. La escuela no debe ser degradada a la condición de instrumento político manejado por la mayoría parlamentaria de cada momento, pues ello constituiría una forma sutil de dictadura. Y por esto es necesario que deje de servir como fábrica de ideologías para los revolucionarios reprimidos.
La misión del Estado debería consistir en conciliar los diversos intereses de sus ciudadanos, ejerciendo una alta mediación, y en proteger la libertad de conciencia, exigir y controlar unos mínimos de conocimientos y procurar para todos las mismas oportunidades de educación y formación en un régimen de libre promoción de centros. La escuela no debe ser rebajada -como ya lo está siendo por desgracia en gran medida- a la condición de simple órgano ejecutor de la voluntad del Estado. Porque una libertad administrada por el Estado ya no es libertad.
El monopolio estatal de la enseñanza se opone a los derechos natos de la persona humana, al progreso y a la divulgación de la misma cultura, a la convivencia pacífica de los ciudadanos y al pluralismo que hoy predomina en muchas sociedades. Por ello, a toda persona de mentalidad auténticamente liberal debe parecer obvio que los padres, a quienes incumben con preferencia la misión y el derecho inalienables de educar a sus hijos, deben ser realmente libres para elegir escuela.


* Escritor
ESPAÑA

La educación y el futuro en Latinoamérica

Buenos Aires, 31/03/08- En la actualidad, para ingresar al mercado laboral la exigencia primordial es la obtención del título secundario o -en menor medida- del primario, que certifique la adquisición de habilidades pertinentes para el desarrollo de las capacidades laborales. En este sentido, la deserción escolar forma una parte esencial en el progreso humano, individual y social de toda la población en cuanto al mejoramiento en la calidad de vida dentro del sistema que rige. Según un estudio de la CEPAL (Comisión Económica para América Latina), se necesita un mínimo de doce años de escolarización para mejorar las posibilidades de recibir un ingreso que permita “salir” de la pobreza.

En Latinoamérica permanecen importantes deficiencias en materia educacional, pues una proporción muy elevada de chicos abandonan tempranamente el sistema escolar y un alto porcentaje de adolescentes dejan el ciclo básico antes de completarlo. Según datos de la División de Desarrollo Social de la CEPAL, al iniciarse el siglo XXI, en América Latina nueve de cada diez chicos tienen acceso a la educación primaria. A pesar de ello, los avances registrados en cuanto a acceso a la educación primaria y en menor medida respecto a la secundaria, se observan tasas de deserción temprana muy elevadas. En datos, esta problemática se divide en tres conjuntos de países con diferentes porcentajes de abandono en determinadas etapas de escolaridad. En el caso de Bolivia, Brasil, República Dominicana, El Salvador, Guatemala, Nicaragua y Venezuela entre el 40 y más del 70 por ciento los chicos dejan de asistir a la escuela antes de completar el ciclo primario. En Chile, Colombia, México, Panamá, Perú y Uruguay entre el 50 y el 60 por ciento del abandono escolar se produce en el transcurso de la secundaria. Y por último, en Argentina, Costa Rica, Honduras y Paraguay, más de la mitad y hasta el 60 por ciento de los que abandonan la escuela lo hacen al finalizar el primer ciclo, según cifras de la CEPAL.

Los factores que determinan la deserción escolar pueden dividirse en dos problemáticas. Por un lado, las que hacen referencia a las condiciones socio económicas y, por el otro, las que se encuentran asociadas a las insuficiencias del sistema educativo.

Múltiples agentes

En la primera de ellas se aglomeran múltiples agentes, donde influyen tanto los niveles de pobreza y exclusión social, como el contexto familiar en la que se encuentra el niño o adolescente. Puesto que desde el ceno familiar se crean las condiciones propicias para la educación, en un ambiente familiar adverso en donde el desamparo y el poco interés por el trabajo formativo desplegado desde la escuela facilitan, directa o indirectamente, el retiro temprano de la institución. La educación que es proporcionada por parte de los Estados y que, en muchos casos se encuentra contemplada en los marcos legales de manera obligatoria y gratuita, representa un esfuerzo económico para todo el núcleo familiar. La compra de útiles escolares, la inversión en tiempo y dedicación que demanda la escolaridad de los chicos y jóvenes es uno de los impedimentos mas relevantes, incluso cuando no se trate únicamente del costo de oportunidad, que supone emplear ese tiempo en educarse frente a la posibilidad de realizar un trabajo doméstico o remunerado. En lo que respecta a las insuficiencias del sistema educativos, los países de América Latina comparten deficiencias en la retención tanto a nivel primario como secundario. Pese a los esfuerzos realizados en la universalización de la educación, la expansión de la matrícula en el ciclo secundario, el abandono anticipado continúa siendo un problema prioritario en materia educativa. La deserción escolar implica consecuencias tanto a nivel individual como social.

En lo que respecta a la orbita social, se destaca una menor “calificación” y “competencia” en la población económicamente activa para trabajar, tomado desde el punto de vista de los empleadores. Además, representa un costo para los Estados que deben invertir mayores gastos en programas sociales y de transferencia a los sectores que no logran generar recursos propios. Los costos privados hacen referencia a la cantidad de ingresos que no se obtendrán durante la vida activa de los jóvenes que han abandonado tempranamente sus estudios. En este sentido es importante recalcar la pérdida de ingresos laborales que se produce al no completar con los ciclos primarios y secundarios.

Producción de desigualdades

Como resultado, la deserción escolar en ambos ciclos conlleva a la reproducción intergeneracional de las desigualdades sociales y de la pobreza. Porque, además, es fundamental tener en cuenta que la escuela actúa como un sistema de formación, de adiestramiento, de disciplina en cuanto a su acción sociabilizadora y reproducción de las normas sociales. Las oportunidades de acceder a mejores trabajos que brindan años adicionales de educación, se traduce en superiores condiciones laborales y consecuentemente de una mejora en la calidad de vida, especialmente para quienes logran completar el ciclo secundario y pueden continuar sus estudios, así como en menores pérdidas salariales al obtener los nuevos empleos. Bernardo Kliksberg, asesor principal del programa de la ONU para el desarrollo afirma: “La desocupación juvenil en América Latina es el doble que la general: 8,5 contra 20 por ciento. De cada 10 jóvenes, sólo 4 terminan la secundaria. Y hoy, sin secundaria, no hay posibilidad de entrar al mercado laboral, incluso para trabajos no calificados” Por lo que el título del secundario completo es fundamental para conseguir un trabajo formal y remunerado.

Virtual condena

“Un chico que nace en una villa, en una favela, en un pueblo joven de Perú, está virtualmente condenado si no hay políticas públicas agresivas que lo saquen de esa trampa. No va a terminar la primaria, no va a conseguir un empleo estable y va a sobrevivir toda la vida haciendo changuitas”, sostuvo Kliksberg, ante la situación de familias con escasos recursos para enviar los chicos a la escuela. Además, agregó que “en América Latina hay un 25 por ciento de jóvenes que está fuera del mercado de trabajo y del sistema educativo, totalmente excluidos. Son más de 50 millones”. En definitiva, en los tiempos que corren, la pobreza, la escasa posibilidad de terminar con los estudios, ya sea primario o secundario, acaba siendo parte de un círculo que genera aun más exclusión. Mientras no se generen concretas y verdaderas propuesta por parte de los Estados para generar políticas que integren y retengan en el sistema educativo “obligatorio y gratuito” a chicos y adolescentes, sólo quedará esperar el mismo futuro para los hijos de los que día a día se encuentran excluidos, hasta de conseguir un trabajo digno y buen remunerado. (Por Jesica Salvatierra/APM)

Fuente:www.glocalia.com

La educación de tus hijos

ATLANTA.- Tener un rol activo en el desarrollo escolar de tus hijos puede ser la diferencia entre el éxito y el fracaso, señala el Departamento de Educación de Estados Unidos.

Antes de la escuela
De acuerdo con la institución, diversos estudios destacan la importancia de la participación de los padres en las actividades escolares de sus hijos y la relación que esta tiene con las probabilidades de éxito en la escuela de los menores.Por ello, las autoridades aconsejan cultivar buenos hábitos de estudio y disciplina entre los más pequeños, incluso antes de que empiecen a acudir a la escuela.Alentar a tu hijo a leer es una de las primeras recomendaciones que hace la institución para ayudar a sus hijos a forjar una base sólida para el futuro. Leer cuentos en voz alta a tu bebé e incorporar actividades y juegos que inviten a la lectura con los más grandes, debe ser parte de la rutina diaria, aseguran.Una vez que han iniciado la etapa escolar, es indispensable establecer un período del día para hacer tareas y controlar el tiempo que dedican a ver televisión, "chatear" en la computadora o jugar con videos.Limitar el tiempo que dedican a cada una de estas actividades desde pequeños y alentarles a ser responsables e independientes, en la medida de sus posibilidades, les ayudará en un futuro, advierten.Asimismo, es importante que designes un lugar adecuado para estudiar en la casa, preferiblemente libre de distracciones y con buena iluminación.Estar dispuesto a ayudar a tu hijo siempre que este tenga dudas sobre algún tema y conversar regularmente sobre la jornada escolar, le ayudará a crear un vínculo que va más allá del entorno académico, aseguran los expertos.

Marcela Cortés,

EFE

Fuente: http://www.univision.com

ESTUDIO EN HOLANDA: LA NUEVA MARCA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR HOLANDESA

LA HAYA, Países Bajos/PR Newswire.- Se ha presentado el nuevo logotipo de marca internacional para la educación superior holandesa. El logo crea una identidad visual reconocible exclusiva para la comunidad académica holandesa. La marca y logo nuevos transmiten este concepto de inmediato. El logo combina los símbolos tradicionales de Holanda (el tulipán y el molino de viento) con símbolos para la educación superior y la investigación. El slogan es "Estudio en Holanda: abierto a las mentes internacionales".

La marca fue desarrollada por Fabrique Communication & Design, y los estudiantes internacionales jugaron un papel importante en la selección del diseño definitivo.La nueva marca recibirá un lugar destacado en todos los medios para la campaña Estudio en Holanda, que Nuffic, la Organización de los Países Bajos para la Cooperación Internacional en Educación Superior, lleva a cabo todos los años para promover la educación superior en los Países Bajos ( http://www.studyin.nl/). La marca será utilizada también por las Oficinas de Apoyo Educativo de los Países Bajos (Netherlands Education Support Offices, Nesos), la red de oficinas de Nuffic en lugares estratégicamente importantes para la educación superior holandesa. Nuffic actualmente tiene Nesos en Beijing, Taipei, Yakarta, Ciudad Ho Chi Minh y Ciudad de México. En 2008 se abrirán oficinas en Bangkok y Moscú.Uso por parte de instituciones de educación superior.

La marca puede ser utilizada por instituciones de educación superior que estén acreditadas por la Organización de Acreditación de los Países Bajos- Flandes (Netherlands-Flemish Accreditation Organization, NVAO). También deberán haber firmado la aceptación del Código de Conducta, que es un conjunto de parámetros mínimos para la enseñanza y atención proporcionadas a los estudiantes internacionales en los Países Bajos. Se tomarán medidas contra cualquier uso indebido de la marca.Los Paises Bajos:Estado miembro de la Unión Europea, los Países Bajos tienen una población de 16 millones de habitantes, y un producto bruto interno de EUR 30,174 per capita. La educación superior está bien desarrollada, y el sector de investigación y desarrollo lo está aún más.Con más de 1,300 programas de estudio, los Países Bajos son el mayor proveedor de programas de estudio en inglés del área continental europea.

La investigación ha demostrado que los estudiantes internacionales eligen los Países Bajos debido a la calidad académica y la atmósfera cosmopolita. Por su parte, las instituciones holandesas de educación superior consideran al personal y a las poblaciones estudiantiles internacionales una parte importante de su política de aseguramiento de la calidad.

Fuente: http://informativos.net/Noticia.aspx?noticia=49666

La educación y sus noticias a largo plazo

La educación es una de las disciplinas que produce tanto logros como fallas o fracasos, y los exhibe a largo plazo. Este hecho objetivo e indiscutible en muchas oportunidades genera contradicciones entre los dichos y anuncios, y también dificultades en la planificación de las políticas.
En lo que hace tanto a logros como a fallas o fracasos, la educación es una de las disciplinas que los produce y los exhibe a largo plazo, y este hecho objetivo e indiscutible en muchas oportunidades genera contradicciones entre los dichos y anuncios, y también dificultades en la planificación de las políticas. En algunas oportunidades, como lo hicieron los ex ministros de Educación Susana Decibe, en los '90, y Daniel Filmus, en la gestión de Néstor Kirchner, se suelen pedir pactos o ayudas a la sociedad para la difusión de logros o anuncios a través de los medios de comunicación social. Precisamente son los gobiernos los que están sobradamente provistos de sus órganos de propaganda, con los que pueden hacer auspicios, convenios, la propia difusión de sus actos y anuncios, desde la gráfica, la publicidad y hasta con canales televisivos y portales educativos propios. Para lo otro, es decir para hablar de lo que precisamente "falta", lo que "no se cumplió", la "denuncia" de situaciones de chicos y jóvenes que aún están excluidos del sistema educativo y social; el trabajo infantil; los que siguen abandonando sus estudios; la escuela que aún hace repetir y no previene; para eso precisamente están los medios de comunicación, para dar voz y ayudar a revertir estas situaciones.

Algún funcionario equivocadamente planteó que la difusión de las buenas noticias traerá en consecuencia "buenos resultados en la educación".
En realidad, las buenas políticas y acciones se verán -aunque lleven su tiempo- por sí mismas en las aulas, en los hogares y en las estadísticas, si se plasman con políticas e inversiones, y no por obra de la pluma periodística.
Como ejemplo se pueden citar los grandes anuncios del Congreso Pedagógico de los '80, que terminaron siendo eso, buenos deseos declarativos, con poco espíritu ejecutivo, algunos de los que sin embargo fueron incorporados en algún articulado de la Convención Constituyente, pero que no se transformaron en políticas públicas.
La "Transformación Educativa", I y II de la gestión del ex ministro de Educación Domingo Salonia que no llegó a concretarse y la reforma educativa; y Ley Federal que prosiguió en el mismo gobierno Decibe, que trajo resultados de desigualdad y fragmentación en el anquilosado sistema de enseñanza mantenía cierta cohesión nacional; ambas tuvieron sus grandes titulares y centimetrajes en la gráfica.
Precisamente el desafío que tomó la ex directora General de Educación bonaerense Adriana Puiggrós, de la gestión Felipe Solá, fue dar una respuesta a los jóvenes con sus nuevas inquietudes y problemática, durante una escaso periodo de gobierno.
Lo planteó a través de una nueva escuela secundaria básica (ESB), con algunas materias libres -programadas por los mismos adolescentes y sus intereses- y otras asociadas al mundo actual: medio ambiente; salud sexual y procreación, fomento de la lectura y tecnologías.
Puiggrós fue un paso más adelante de la ley de Educación nacional y planteó también "universalizar" la sala de 4 años de jardín y encaminar el gigantesco sistema bonaerense hacia la secundaria obligatoria, decisión que allá por los '90 había planteado Graciela Giannettasio, y que no contó con el apoyo para convertirse en Ley.
Los cambios en la enseñanza lamentablemente no van en sintonía con los tiempos de los anuncios y, por lo tanto, la avidez de "buenas noticias" tendrá que serenarse a la espera de que éstas verdaderamente se produzcan o al menos se envíen señales.
La directora de la carrera de Ciencias de la Educación y ex funcionaria de la Ciudad Graciela Morgade lamentó que "la investigación en educación sufrió un gran golpe con la falta de financiamiento en los últimos años y con ello también se perdieron conocimientos para acumular", de las experiencias.
Sin embargo, Morgade también planteó llamarse al sosiego a los políticos ya que, dijo, "la escuela media proviene de fines del siglo XIX y 150 años más tarde no la vamos a cambiar en tres años".
Reconoció además en materia de experimentaciones, anuncios, leyes y políticas de cambios en la educación que "todo funcionario quiere tener su niña bonita".

Fuente: www.perfil.com

Sólo 27 de cada 100 alumnos logran terminar la educación secundaria

Cursar y terminar la educación secundaria es todavía un privilegio en Paraguay. Las estadísticas lo demuestran: sólo 27 de cada 100 chicos que entraron al primer grado en el año 1995 lograron egresar del tercer año de la educación media, en 2006. Los que más quedan por el camino son alumnos del área rural y del sector público.

El Ministerio de Educación dio a conocer ayer las últimas estadísticas oficiales del sistema educativo. Los datos fríos dimensionan el drama del desgranamiento de los alumnos del sistema educativo.

Las estadísticas indican que hay un alto nivel de desgranamiento denotado también en los datos de retención y deserción de alumnos. “Es más evidente en la cohorte de doce años, teniendo en cuenta que 27 de cada cien alumnos que se matricularon en el primer grado en el año 1995 egresan de la educación media en 2006”, dice el documento “Paraguay. Educación en cifras 2006”. Los documentos indican que de cada cien alumnos que se matricularon en el primer grado de la educación escolar básica en 1998 solo 47 de ellos llegaron al noveno grado y 42 pudieron culminar el grado. Esto, a pesar de que la educación básica comprende del primero al noveno grado, que en teoría es un ciclo completamente obligatorio y gratuito.

En la educación media se habla de que el 72% de los estudiantes que se matricularon en el primer curso llegaron al tercer curso y solo el 65% egresó.

Asunción es la zona del país donde el porcentaje de retención es mayor. Y Alto Paraguay es al que peor le va. Aunque los materiales presentados no analizan las causas del fenómeno de la deserción escolar, los motivos asociados son siempre económicos, la falta de recursos para continuar estudiando, la necesidad de trabajar y en el sector rural la falta de lugares donde continuar con los grados más avanzados de la educación básica y con la secundaria. “Los bajos niveles de retención y de egreso son consecuencias de la repitencia y de la deserción escolar registradas en los diferentes grados”, explican los técnicos.

DESERCION

El MEC reconoce que la deserción es elevada en todos los niveles educativos y que se registra el porcentaje más alto en el tercer ciclo de la educación básica. “Afecta en mayor medida a las instituciones educativas asentadas en zonas rurales y a las del sector oficial”, dice el documento. En porcentajes, en el primero y segundo ciclos se registra un 6% de deserción, en el tercer ciclo un 8% y en la educación media un 7%.

REPITENCIA

La repitencia, un fenómeno con alto costo para el país y para las familias, es también un obstáculo difícil de superar en los primeros grados de la educación escolar básica. Cuando se analiza la eficiencia interna del sistema educativo, resalta que el mayor porcentaje de repitentes se encuentra en el 1° y 2° ciclos de la educación escolar básica, donde aproximadamente cinco de cada cien niños repiten un grado ya cursado.

Específicamente, la composición de la repitencia por grado muestra que se concentra en los dos primeros grados y más que nada en el primer grado, donde nueve de cada cien chicos son repitentes. Y la distribución por zona y sector de los repitentes permite visualizar que el fenómeno se da con más fuerza en las instituciones de zonas rurales y del sector oficial. En otras palabras, entre los alumnos más pobres.

El porcentaje de repitentes baja en el tercer ciclo al 1% de los alumnos y en la educación media al 0,4%. Esto no significa que el sistema mejore su eficiencia, sino que ante el fracaso los alumno desertan.

Fuente: www.abc.com.py

La calidad de la educación... ¿un problema de ricos?

Estudios psicosociológicos como los llevados a cabo por el profesor Robert Sampson, de la Universidad de Chicago, ponen de relieve la notoria influencia que ejerce el entorno de pobreza sobre el proceso educativo de los menores en una sociedad muy desarrollada, como es la estadounidense. Hasta un curso de retraso con respecto a un niño criado en otro ambiente más favorable. Esa es su conclusión. Y, sin embargo, se diría que es un problema de ricos...
No existen estudios similares en los países en vías de desarrollo o en los más pobres. Los resultados podrían ser desoladores.
Unicef calculaba en 2005 en más de 1.100 millones los niños y adolescentes que afrontan en el mundo una vida de privaciones a consecuencia de la pobreza y de los conflictos. Para ellos la educación ni siquiera es una prioridad -no hablemos ya de la calidad del sistema educativo-, lo es la simple supervivencia.

Fuente: www.abc.es

Director general de la Unesco pide más esfuerzos para educación

El director general de la Unesco, Koichiro Matsuura, instó hoy en Dakar a los gobernantes, las sociedades civiles y el sector privado a mantener el esfuerzo para realizar el objetivo de Educación para todos (EPT).

La educación debe de ser una prioridad nacional y en este marco una voluntad política sin fallo es algo imprescindible, desde la pequeña infancia y luego a todos los niveles, dijo Matsuura en un discurso pronunciado con motivo de la inauguración de la séptima reunión del grupo de alto nivel sobre la Educación para todos.

'El camino que seguimos es la buena, sin embargo los próximos años exigirán más esfuerzos y más creatividad para resolver el caso de los 72 millones de niños no escolarizados y el 20 por ciento de adultos sin alfabetizar, afirmó el máximo dirigente de la Unesco.'Africa es una prioridad para la Unesco y el sistema de las Naciones Unidas en su conjunto para acompañar y apoyar las políticas de desarrollo y de educación en particular', manifestó Matsuura instando a los gobiernos a invertir en la formación del personal docente y dedicar más atención a la educación básica.Invitó a los proveedores de fondos a cumplir con las promesas que hicieron en Dakar en 2000 para apoyar las políticas educativas de los países en desarrollo.'

Los proveedores de fondos deben hacer más', dijo el alto funcionario, que menospreció a ese respecto la ayuda recibida por el continente africano.

La reunión, que finaliza sus trabajos el jueves, abordará, entre otros temas, la calidad de la educación, la financiación de la educación básica, la paridad de género.

El encuentro pretende acelerar la marcha hacia el objetivo de la Educación para todos en 2015 fijado en Dakar en 2000 por los representantes de 164 países.

Fuente: http://actualidad.terra.es

La educación sí sirve para la vida

Marco Arauz Ortega
La afirmación de que la educación puede ser un factor retardatario antes que un factor de avance social, causa desasosiego por su crudeza. Si bien el ideal es educar para la vida, para el trabajo creativo, para el fortalecimiento del tejido social, lo que sucede en sociedades como la nuestra es que se educa para la competencia improductiva en función de la ley del menor esfuerzo y del predominio de una mentalidad servilista.
La lucha de una sociedad debiera ser la lucha por la igualdad de oportunidades. La educación y la salud son los típicos campos en los cuales se deben hacer todos los esfuerzos para asegurar el acceso de las mayorías. Pero si bien es frustrante constatar que ese ideal no se cumple, igual o más frustrante es constatar que quienes sí tienen acceso a la escolaridad, pública o privada, no reciben una educación útil y de calidad.
Calidad, por supuesto, no es el acceso a recursos de última generación, y ni siquiera a infraestructura de primera línea, con todo lo importantes que resultan esos dos factores para asegurar buenos resultados. La calidad se mide en el aprovechamiento de los beneficios de la llamada sociedad del conocimiento para la formación de ciudadanos éticos, productivos, capaces de desarrollar pensamiento crítico y de usar su inteligencia para resolver sus circunstancias vitales.
Pero nuestro sistema, salvo excepciones, sigue privilegiando la enseñanza en función de la fragmentación de la realidad y el memorismo; premia los resultados y no los procesos: no importa copiar en los exámenes, sino no ser hallado en falta; premia el perfeccionismo aun cuando no importa que las tareas no las haga el propio alumno, lo cual tiene como única ventaja que los padres de familia cumplan ahora las tareas que no hicieron cuando eran estudiantes…
Está bien que se midan las destrezas en matemáticas o en lenguaje, en búsqueda de calidad. Y está muy bien que el Gobierno amplíe la cobertura con el mejoramiento de la infraestructura educativa, con el incentivo a la escolarización pública, con más partidas para docentes y con un plan de evaluación permanente, pero eso, con ser bastante, no es suficiente para poner al sistema educativo al servicio de la vida.
En el artículo anterior, sostuve que el Gobierno dará un gran paso si logra despolitizar a la educación, si deja de culpar a la educación privada como la causante de los males de un sistema que el Estado no pudo sostener, pero sobre todo si realmente da un vuelco de enfoque; es decir, si logra definir las metas del país y en función de ellas establece qué tipo de educación necesitamos.
No deja de ser preocupante que el Ministerio de Educación haya tomado decisiones importantes y solo después busque el apoyo de los ex ministros, cuando lo que se debiera hacer, como se hace en países que han convertido a la educación en herramienta de transformación, es poner a trabajar a los cerebros más lúcidos para promover un consenso sobre hacia dónde debe ir el Ecuador en los próximos decenios, y entonces establecer los grandes objetivos educativos. El Gobierno debe aprovechar la oportunidad única que tiene en sus manos para convertir a la educación en un verdadero factor de cambio.

Fuente: www.elcomercio.com

Lactancia aumentaría inteligencia de bebés

Chicago, EEUU, Nov (AFP)
Científicos identificaron un gen que lleva a los niños a tener un mejor coeficiente intelectual si son amamantados, según un estudio divulgado y que muestra que el desarrollo intelectual es influenciado tanto por factores genéticos como ambientales.
Los investigadores estudiaron a más de 3.000 niños alimentados a pecho en Gran Bretaña y Nueva Zelanda y hallaron que el coeficiente intelectual de los niños era 6,8 puntos superior, en promedio, si el niño tenía una versión particular de un gen denominado FADS2.
Esta diferencia se mantuvo luego que los investigadores descartaran la influencia del nivel socieconómico, el coeficiente intelectual de la madre, el peso al nacer y la edad gestacional como otros factores de incidencia.
"Durante al menos un siglo, la discusión sobre la inteligencia se ha centrado en lo innato y lo adquirido. Hemos descubierto que innato y adquirido funcionan en conjunto", indicó Terrie Moffitt, profesor de psicología y ciencias del cerebro de la Universidad Duke y el King's College de Londres, y coautor del estudio divulgado por Proceedings of theNational Academy of Sciences (PNAS). El 90% de los niños tenía al menos una copia de esa versión del gen, que producía un coeficiente intelectual (IQ) mayor si habían sido alimentados a pecho.
Los índices de inteligencia del 10% restante no resultaron influidos por el amamantamiento, según el estudio.
El gen fue estudiado porque produce una enzima encontrada en la leche materna, que ha sido asociada a niveles más altos de IQ. La enzima ayuda a convertir ácidos grasos en ácidos grasos poliinsaturados, que se ha demostrado se acumulan en el cerebro humano en los primeros meses después del nacimiento.
Esta enzima y los ácidos grasos han sido añadidos a muchas fórmulas de alimentación infantiles desde los primeros descubrimientos sobre la lactancia y la inteligencia,hace una década, pero las pruebas todavía no han podido demostrar si tienen o no impacto.
Los autores sugieren que tal vez sea porque esos estudios no tomaban en cuenta si este gen estaba presente en el niño.

Fuente: http://www.elsiglo.com.ve/